子どもたちも呉揚善先生も私も呆気に取られました。Ａさんは、今まで友だちの手を借りなければ、何もしない子と思われていたからです。発表後、教室はいつまでも拍手に包まれていました。Ａさんの「やる気」は、他者を意識することで芽生えてきたのだと思います。

　ビデオで、と畜の場面を見た時、朝鮮学校の子たちの「気持ちが悪い」と言う言葉に、木下川の子たちが怒りました。と畜をしなければ、木下川の主な産業である皮革工場の原料の皮はできないのです。

　全員で皮革工場見学をしました。まとめをする木下川の子たちの調べに、熱が入ります。朝鮮学校の子に、「なんとか分かってほしい」と思ったからです。発表は皮革工場の仕事への誇りに満ちていました。朝鮮学校の子たちは、真剣に聞き入り、木下川の子の思いに応えてくれました。「ブタ調べ」のまとめは、「ブタは食べるためにつくられた」という結論になりました。木下川小のＢさんは「もう本当にわかってくれたから、心配しません」と書いていました。

　子どもたちは、共に机をならべ、博物館へ行って調べたり、物作りをしながら、楽しい時をすごしました。同時に、厳しい対立の場面をも経験したのです。本当は互いを理解するには、仲良くなるだけではなく、相手の思いに共感したり、葛藤を経ることなしにはないのだと思います。

共感して、葛藤も

　昨年度、朝鮮学校と木下川小の３年生の合同総合学習は１週１回のペースで１年間続けられました。名刺交換、自分の名前の意味、フィリピンのお菓子「タロン」作り、ソーセージ作り、「ブタ」についての調べ活動、皮革工場見学など盛りだくさんな内容でした。教師の願いもありましたが、多くが子どもたちの興味や、関心に基づいて進められました。

　２つの学校の子どもは朝鮮、韓国、日本、バングラデシュ、フィリピンと５カ国にわたっていました。なんと豊かな文化の交流だったことでしょう。

　私が、朝鮮学校と交流を始めたのは、もう１０年近くなります。始めは、日本の学校に在学する朝鮮の子に、朝鮮の文化を伝え、孤立しがちな子を、同胞とつなげたいと思ったからでした。

　交流を続けているうちに、これは日本の子たちにとっても、大切な事だと思うようになりました。日本の子たちは、朝鮮との歴史や今の日本のありかたを通して、自分の姿を鏡に映すように学んでいったのです。それは、教師である私も同じでした。朝鮮の子たちも、日本人と接することで、あらためて、自分を問い直し、「民族の誇り」を自覚していきました。それは、人が互いに尊敬し合って生きるとは、どういうことかを、自分たちで探っていく試みでもありました。

　また、日本の子たちも、朝鮮の子たちも、一人ひとりがさまざまな問題をかかえ、今を生きています。さまざまな差別や偏見を見抜き、価値観を問い直すことは、自分を見つめ直すことでもあったのです。自分を変えていこうとする力を互いが育むことにもなりました。

自分変えていく力

　合同学習を通して、私は朝鮮学校の現実を直に知ることになりました。「朝鮮学校の子どもを、今から荒川に放り込む」という脅迫電話がかかってきていました。最も心を痛めるのは、民族に対する差別が続いていることです。政治的事件が起きるたびに、朝鮮学校の子どもたちが危険にさらされています。朝鮮学校の教師たちの心労は察するに余りあります。

　「授業料が払えないのを、この子はとても気にしています」。事情のありそうなＣさんの事をたずねた返事でした。税金を払っているのに、民族学校への教育費援助は微々たるものです。ユネスコが勧告しているように､教育差別です｡一条校の問題もしかりです。

　私のクラスのフィリピンとバングラデシュの子が､｢朝鮮の子はいいな｣と､しみじみ言っていました。自分たちの民族の言葉や文化を学ぶ学校があるからです。日本に全ての在日の子どもたちの学校があったら､どんなにすてきでしょう｡

　日本の子と朝鮮をはじめとする多くの東西アジアの子たちが、制度的にも平等であることの上に、人と人とがつながり、豊かな共生の社会を築くことができるのだと思います。

　ささやかな合同学習ですが、その一歩であることを願ってやみません。

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